中学教师-高中语文考试

文言文复习课上，教师引导学生总结重要文言实词"病"的不同意思，以下说法错误的一项是(   ) 。

名著导读课上，教师为学生出示了以下作品，要求学生归纳其作品主题 。　　《围城》《边城》《家》《雷雨》以下学生给出的答案正确的一项是(   ) 。

教师帮助学生梳理中外文学中必须积累的文学常识，学生做了下列课堂笔记，其中无误的是(   ) 。

学习完《岳阳楼记》一课后，教师要求学生背诵其中脍炙人口的诗句，以下背诵错误的一项是(   ) 。

在学习完《五柳先生传》一课后，教师引导学生归纳和"性嗜酒"一句中"酒"的用法相同的句子，以下归纳不符合要求的一项是(   ) 。

在学习完《鱼我所欲也》一课后，教师引导学生归纳和文中"乡为身死而不受"中"乡"相同用法的句子，以下说法错误的一项是(   ) 。

某教师在八年级开设名著导读课，引导学生围绕"生命与成长"这一主题展开阅读，下列作品不合适的是(   ) 。

在学习完契诃夫的《变色龙》后，学生对这种短小精悍但却哲理丰富的小说产生了浓厚的兴趣，教师趁机为学生补充了世界文学史上"三大短篇小说巨匠"及其作品的相关知识，其中不符合要求的一项是(   ) 。

教师教授完史铁生《秋天的怀念》之后，推荐学生阅读其他关于母爱的作品，增强学生对母爱的认识和体悟，下列不适合推荐的是(   ) 。

教师引导学生复习并归纳中国文学作品之最，学生做了以下笔记，其中无误的一项是(   ) 。

学习《桃花源记》后，教师引导学生总结学过课文中的通假字，以下各句中不包含通假字的一项是(   ) 。

教师在审阅学生的作文时，发现很多学生经常将破折号使用错误 。为了让学生理解如何使用破折号，教师特为学生列举了以下句子，其中破折号使用错误的一项是(   ) 。

对《过零丁洋》赏析不正确的一项是(    )      过零丁洋       文天祥辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星 。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍 。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁 。人生之古谁无死？留取丹心照汗青 。

"举一反三"、"闻一知十"是指(    )能力 。

下列各句中，标点符号使用不准确的一句是(    )

阅读下列台湾某中学的一道国文试题，按照要求答题 。罗董事长的三位朋友同一天有事：七十大寿、乔迁新居、分店开业 。如果你是董事长的秘书，下面三副对联应该如何送才恰当？(    )①大启尔宇，长发其祥②交以道接以礼，近者悦远者来③室有兰芝春自永，人如松柏岁长新

对"戏剧语言"解释最正确的一项是(    )

对下列词语意义的解释，正确的一组是(    )

《变形记》的作者是(    )

写出"三吏"、"三别"的唐朝诗人是(    )

"文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法 。"这句话是(    )说的 。

(    )是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式 。

下列关于作家、作品的解说不正确的一项是(    )

下列各句没有语病的一项是(    )

沈老师利用电子邮件与同学交流，请问，以下发送电子邮件的方式，哪一项是不正确的？(    )

阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题。
文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。
对上述教学反思的相关分析，不正确的是（  ）。

阅读教师进行范读的教学反思片段，按照要求答题。
教师在范读时常常会遇到一个瓶颈，那就是教师在范读过程中过不了三个坎，一是愿不愿读，二是会不会读，三是能不能读。其实，这是一个教师对自己成长的定位与预期的实质性的问题。愿读就得十分熟悉课文，每一个字音，每一个标点，每一个停顿，都要做好充分的准备，做到万无一失，这是一个相当大的“工程”，同时还需要做好反复朗读的自我排练；有了这个出发点，接下来就需要会读了，轻重缓急、高低顿挫、或是夸张或是平直，要会处理，使之合乎作者的心思与情绪；这还不够，还要有能力把握整个教学进程，使自己的范读对课堂起到推进、点缀、深化、凝聚的作用，而不是因之影响课的进程，分散学生的注意力。
对上述教学反思的分析，不正确的一项是()。

阅读《故都的秋》教学反思片段，按照要求答题。
一开始备课的时候，我竭尽多媒体教学之能事，准备了“感秋”“品秋”“读秋”“写秋”四个教学程序，力求体现新课改“自主、合作、探究”的学习方式。但当我在一个班执教时，发现课件复杂、活动形式繁多、内容庞杂，并不利于学生对散文意象与意境、情感与思想的把握。
于是，在第二个班执教时，我修改了教学设计，原则是力求“简单”，以静为主，侧重指导学生对“品郁达夫的秋日情怀，评郁达夫的故都情结”的专题式散文进行鉴赏。课后，我将两个班同一节课的教学情况进行了对比和反思，有如下收获：第一，教学内容“简明化”：以点带面。
“破眼”教学，有所侧重地培养学生鉴赏散文的思想。第二，教学形式“简练化”：以静为主，沉浸式解读文本。第三，课堂收柬“简洁化”：毋离文本，个性创作。
对上述教学反思的分析，正确的是()。

以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。
我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。再次，解读“高贵”。让学生思考作者是通过哪些手法来表现“高贵”的。最后，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。
对上述教学反思片段评析，不正确的一项是()。

以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。
《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三，解读“高贵”。让学生思考作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。
对上述教学反思片段评析不正确的一项是(  )。