中学教师-初中语文考试

请谈谈在写作教学的PWP模式中，写前环节要考虑哪三个要素（10分），并列举三种写作教学活动中的写作练习类型（10分）。

案例：　　阅读"写出自己的真情实感"一课的教学实录(节选)，完成下题 。　　师："人非草木，孰能无情？"有一些情感，需要表达；有一些情感，需要宣泄，同学们，当你们高兴、伤心、失意、得意时，你们会选择怎样的方式去表达和宣泄？(学生思考几分钟，然后作答)　　生：当我高兴时，我会开怀大笑，然后买点儿好吃的慰劳自己 。　　生：我会把我的喜悦告诉我的亲人、朋友、同学，让他们与我同乐，甚至我会将笑容送给一个个素不相识的路人，可能有点儿情不自禁吧 。　　生：当我伤心时，我会一个人躲在没人的角落放声大哭，让所有的不快都随泪水滑落 。　　生：我喜欢一个人去逛，看看繁华的街市，看看美丽的景色，转移自己的注意力，让伤心慢慢逝去 。　　师：人是一种感情丰富的动物，每个人都有不同的方式排解自己的情绪，老师在看同学的作文时发现有些同学喜欢将感情诉诸文字，倾泻于笔端，其实这不仅是一种很好的排解情绪的方法，而且还能锻炼自己的写作能力，提高写作水平，可谓是一举两得，学生对此有没有同感？下面我们就来欣赏我们班一位同学的一篇文章，验证一下老师说得对不对 。　　出示本班学生的一篇文章--《苦难，是一笔财富》 。(下面是这篇文章的节选)　　凄冷的冬夜，空气似乎也凝固成苍白的了，骤然的一声号啕大哭把我从梦中惊醒了 。一种预感像电流般击穿了混沌的心境，惨惨的，白亮亮的 。　　我睁开眼：奶奶不在身边，外面的喊声、哭声在深夜里格外的刺耳 。我忙披一条毯子，光着脚、跑了出去，外面有许多人！我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上！许多人都无奈地摇摇头，一些大娘大婶甚至哭起来：孩子还小呀！大的才八岁呀！突然妈妈的哭喊声直入我的耳膜 。"妈妈……"我飞也似的跑到堂屋，立即吓呆了：中间放了一张床，床上躺着的是我那穿军装的爸爸！一步步挪到床边，我很想和爸爸说说话，到了近前我才发现，爸爸睡着了 。我用小手摇了摇爸爸，可他就是不睁开眼睛看我 。"我的孩子，咱的命好苦啊！"妈妈一把把我拽过去，抱着我哭道："孩子，你爸爸走了，抛下我们不管了……"扑通一声，我双膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊着爸爸，喊着我那远走的爸爸……　　每年的清明节，我都拉着弟弟的手，带着那路人惋惜的目光，去为爸爸扫墓，至今已有七年……　　我已欲哭无泪了，我真真正正体会到了生活对我的残酷！十几岁的我变得成熟了许多，我必须珍惜我拥有的！用双手一次又一次抹去妈妈眼角的泪水，把饭递到她的手中："妈，吃吧，还有我和弟弟呢，我们会看到希望的 。"妈妈抱着我和弟弟，流下两行热泪 。　　随着年龄的增长，我也逐渐地了解了生活的内涵，苦难的生活，是份损失，更是份财富 。它教会了我去热爱生活，珍惜生活 。　　师：1 .读了这段文字，你有什么感受？2 .这段文字是否淋漓尽致地抒写了作者的感情？3 .言辞有没有强烈的感染力？(举例说明)4 .这段文字运用了哪些方法表达感情?5 .四人一组，展开讨论：①找出你感受最深的语句，并谈谈你的体会 。②修改你认为欠妥的地方 。　　生：我觉得这篇文章写得很感人，将自己当时的痛苦真实地再现了出来 。　　生：我认为这篇文章的细节写得很好，爸爸去世后，我的动作、神情等刻画得很细致 。　　生：我觉得本文语言表达有一定的感染力，有些细节可以再深入一些，比如看到亲人去世时，可以将心里的苦痛抒写得再沉重些 。　　师：同学们理解得都非常好，老师读了之后觉得本文之所以如此成功，是因为它做到了以情动人，做到了灵与肉的融合，那么如何将感情流淌于字里行间，使文章真情永驻，从而引起读者的心灵共鸣呢？下面请同学们四人一组讨论交流，组长作记录 。　　生：可以加入适当的景物描写；平时多积累词句；注意观察，加深体会；多运用修辞等多种写法 。　　师：生活中感人的情节很多，只要我们用心观察和体会，生活中感人的情景无处不在 。下面我把我自己写的一个生活片段，与大家分享一下 。　　(教师展示自己的一篇短文--《妈妈在路边等我》，朗读给学生听，请学生提出宝贵意见)　　生：老师写得很真实，也很感人；听了老师的文章，我发现生活中让人感动的瞬间很多，我们应该抓住它，记下来，写出来；虽然只写了一个小小的片段，但感情却是真实的 。我想提个意见，您虽然工作忙，但不要等您妈妈"走不动了"再去陪妈妈，应该从现在做起 。　　师：谢谢你！你说得对，从现在做起，忙不应该是我的借口 。最后留个作业：将你们成长历程中感受最深的一件事用饱含深情的笔触记录下来，然后读给自己听 。　　感情是文章的生命，要想感动别人，首先要感动你自己，放开你的心灵，让我们坦然地去面对人世间各种或喜或悲或乐或愁的情感，让我们用手中的笔尽情地去抒写人类最原始的冲动，相信同学们通过我们这堂课的学习一定会有所得 。　　问题：　　以上是某位初中语文教师的一堂作文课的教学实录节选，阅读并指出它的优点 。

请谈谈在写作教学的PWP模式中，写前环节要考虑哪三个要素（10分）？并列举三种写作教学活动中的练习类型（10分）。

1.题目：《故宫博物院》（节选）（人教版）
2.内容：
故宫博物院
   进了太和门，就到紫禁城的中心一一三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙风流云，四角和望柱下面伸出一千多个圆雕鳌头，嘴里都有一个小圆洞，是台基的排水管道。
   太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。
   大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿项，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。
   三人殿建筑在紫禁城的中轴线上，这条线也是北京城的中轴线，向南从午闩到天安门延伸到正阳门、永定门，往北从神武门到地安门、鼓楼，全长约八公里。
   太和殿是举行重大典礼的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等都在这里受朝贺。每逢大典，殿外的白石台基上下跪满文武百官，中间御道两边排列着仪仗，皇帝端坐在宝座上。大殿廊下，鸣钟击磬，乐声悠扬。台基上的香炉和铜龟、铜鹤里点起檀香或松柏枝，烟雾缭绕。
   太和殿后面是中和殿。这是一个亭子形方殿，殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金宝顶，轮廓非常优美。举行大典，皇帝先在这里休息。
   中和殿后面是保和殿。雍正后，这里是举行最高一级考试一一殿试的地方。
   从保和殿出来，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。它把紫禁城分为前后两大部分。广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫“前朝”。广场北面乾清门以内叫“内廷”，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫西六宫。
3.基本要求：
（1）帮助同学们理清写作顺序。要求朗读课文，说明写作顺序。
（2）配合适当的板书。
（3）时间控制十分钟。

4.答辩

（1）说一下你本节课授课的不足。

（2）在教学中如何把握对于课文的拓展？

以下是某位初中语文教师"自由写作"教学的片段，阅读并回答问题 。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)　　　　以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是(   ) 。

阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题 。　　第一步：教材说明、分析 1 .教材的内容、地位和作用 2 .教学目标　　(1)知识与能力：　　①了解并掌握小说的基本知识；　　②明确作者是如何运用重复、对比的手法来刻画人物形象和展现主题的；　　③能模拟运用重复、对比手法进行写作 。　　(2)过程与方法：通过从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征以及相关练习，来掌握推知文章主旨的鉴赏方法 。　　(3)情感、态度与价值观：　　①理解人物形象的复杂感情；　　②珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心 。 3 .教学重点、难点　　第二步：教法说明　　第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练 。　　第三步：学法说明(按"听-看-想-写"的步骤进行)　　(1)回忆旧知识，导入新课；　　(2)点明学习目标和重点，进行新课；　　(3)讲解"重复"和"对比"的含义 。　　第四步：巩固学习　　以上是某位初中语文教师在教学鲁迅的《故乡》一课时进行的教学设计，以下对其评价错误的一项是(   ) 。

答辩题目解析
1.一般我们教学是先说明写作手法，再分析作用，你为什么要反着讲?

教师在写作教学中发现，部分学生对修辞的理解与使用仍存在问题，便借用一些语句引导学生理解并判断其中运用的修辞手法。以下判断错误的一项是()。

在某次“写作”教学的主题研讨活动中，教师们特别讨论了“写作”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。

根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
请简述写作教学活动中连贯性训练的形式及意义。

根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
请谈谈在写作教学的PWP模式中，写前环节要考虑哪三个要素？并列举三种写作教学活动中的写作练习类型。

请批改下面这篇作文，要求改正文中的错别字（在错别字上打×，改在右侧的边白处），改正划横线的病句并指出病因，至少写3条眉批（写在边白处），在文后写出评语 。评语要求能够简明、准确地概括本文主要的优缺点，并对学生今后的写作具有指导作用 。    

在某次“写作”教学的主体研讨活动中，教师们特别讨论了“写作”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是(    )。

考题回顾
《爱莲说》

1.题目：《爱莲说》

2.内容：

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人皆爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！

3.基本要求：

（1）点明本文的写作手法。

（2）指导学生进行写作实践。

（3）根据教学内容有适当的板书。

4.答辩题目

（1）请说一说你是如何突破本堂课的教学重点的？

（2）结合本堂课，谈一谈你认为如何才能增强文言文学习的兴趣？

阅读某教师的写作教学案例，按要求答题。
设立“班级墙壁贴吧”，定期发布大家感兴趣的话题帖，教师和学生都可以发布。话题发布后，教师带领学生开展课堂讨论，鼓励学生各抒己见，在此基础上捕捉学生思维的火花，促进学生深入思考。讨论之后，教师布置课后写作任务，请学生把自己的作文贴在贴吧上，互相阅读、评论。学生发帖讨论持续一周后，教师组织课堂点评与总结，学生进一步修改完善作文。
对上述教学案例的相关分析，不正确的是（  ）。

请谈谈在写作教学的PWP模式中，写前环节要考虑哪三个要素？并列举三种写作教学活动中的写作练习类型。

教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业。

一、关于课文，有下面几种不同的理解。讨论一下，究竟应该怎样理解。

1.标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

2.课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现了作者的爱国主义思想感情。

3.课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。

1.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发碧一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）

2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”？请结合具体事例谈谈你的看法）

三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？

四、从下边两题中，选做一题。

1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。

2.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太类先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。

以下对上述作业的设计意图的分析，错误的一项是（）。

教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业：　　一、关于课文，有下面几种不同的理解 。讨论一下，究竟应该怎样理解 。 1 .标题是"藤野先生"，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格 。 2 .课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情 。 3 .课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程 。　　二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题 。 1 .也有解散辫子，盘得平了，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了 。　　(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？) 2 .他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道 。　　(藤野先生只是个普通人，作者为什么说他"伟大"？请结合具体事例谈谈你的看法 。)　　三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历 。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？　　四、从下边两题中，选做一题 。 1 .夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说 。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信 。 2 .对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生 。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点 。　　以下对这几道作业的设计意图，说法错误的一项是(   ) 。

有关下面一段课堂情境，四位教师分别做出了以下处理，其中最恰当的是(    )这是一堂作文讲评课，教师挑选了一位作文写得好的学生朗读她的作文，谈谈写作感想，然后再引导学生进行讲评 。女学生（甲）开始读了，甜美的声音回荡在教室里 。读着读着下面有的学生在窃窃私语，还有的学生甚至脸上有些不屑的表情 。不等女学生读完，一位学生（乙）抑制不住了 。没有经过老师允许，立刻站起来就说："老师，她的文章是抄的 。""我没抄 。我只是参考了一下 。"女学生争辩道 。"没抄，你看，几乎跟原文一模一样，就是这里改了一下时间 。"另一名学生（丙）扬起手中的作文选说 。女学生（甲）顿时脸红了起来，两颗泪珠即将滚出来 。过了几秒钟，她喊了出来："我是抄的，我是抄的……"呼得坐了下去，趴在桌子上哭了 。教室里一下子响起了各种声音："哼，要抄，我也会 。""可能以前读的文章都是抄的噢 。"

阅读某教师关于写作教学的论文（片段），按要求答题。
有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰。针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。比如，空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。如《从百草园到三味书屋》的第一段，有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、动态，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰，堪称典范。教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。
对上述教学论文（片段）的相关分析，不正确的是（  ）。

阅读某写作教学论文（节选），按照要求答题。
在作文教学中，要创设浓厚的思考氛围，不断给学生们增加必要的压力，使学生们不断发现独特性思维的不完美之处，不断地纠偏、补充等，使之完善，既做到创新，又让人信服。比如，长久以来我们都批评“玩物丧志”，但某次作文课上，有位学生在立论时就“反弹琵琶”，提出“玩物不会丧志”。这引来了大家的质问：如果一个人沉溺于“玩物”，怎么可能会不丧志呢？清朝贵胄沦为纨绔子弟，难道不是因为他们玩物而丧志了吗？之后，经过逐步的讨论就会发现，其观点虽与众不同，但却失之偏颇，将“不会”修正为“未必”，其观点逻辑就更加严密了。再从“所玩为何物”入手进行辨析，讲明如果玩物者的“玩”与“志”有密切联系，就不会丧“志”，如比尔·盖茨“玩”电脑而成功开发了软件，开创了微软的世界，这样一来就更具说服力了。在这一过程中，我们看到了一个具有独特性的立意从不严谨到严谨、从新鲜到让人信服的不断完善的过程，而这在作文教学中是很有必要的。
对上述内容的相关分析，正确的一项是()。

阅读某次写作课教学导入部分，按照要求答题。
师：古时，有位性急的王员外一次宴请了四个客人。可是过了约定时间，客人却只到了三个，另一个始终迟迟不露面。王员外心下着急，不由地说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了，心里不是滋味：“难道我是不该来的？”就拂袖而去。王员外着急了：“不该走的走了。”另—个客人暗想：“原来我是该走的。”也扭头离去了。王员外不由地喊了一声：“我又没有说你！”最后一位客人也待不下去了：“讲了半天，却是指我。”抬腿就走。整个宴客厅里，就只剩下王员外一人待在那里。那么，请同学们想一想，可怜的王员外到底是在什么地方出现了问题？（生答）师：没错，生活中，离不开简明、连贯、得体的语言表达以下对上述教学导入部分的设计评价不恰当的是（）

阅读某次写作课教学导入部分，按照要求答题。
师：古时，有位性急的王员外有一次宴请了四个客人。可是过了约定时间，客人却只到了三个，另一个迟迟不露面。王员外心里着急，不由地说了一句：“该来的怎么还不来？”一位客人听了，心里不是滋味：“难道我是不该来的？”于是拂袖而去。王员外着急了：“不该走的走了。”另一位客人暗想：“原来我是该走的。”也扭头离去了。王员外不由地喊了一声：“我又没有说你！”最后一位客人也待不下去了：“讲了半天，却是指我。”便抬腿就走。最后整个宴客厅里，就只剩下王员外一人待在那里。那么，请同学们想一想，可怜的王员外到底是什么地方出现了问题？（生答）师：没错，生活中，离不开简明、连贯、得体的语言表达。对上述教学导入部分的设计，评价不恰当的一项是（）。